I. Противоречие между официальной риторикой и реальностью
Общие тенденции показывают, что главное противоречие между официальной пропагандой и социальной реальностью начинает исчезать, поскольку реализаторы проекта уже открыто говорят о своих планах s s .
Официальная риторика говорит о сплочении, традиционных ценностях, солидарности и суверенитете (промышленном, экономическом, культурном) s .
Социальная реальность демонстрирует усиление эксплуатации, социального расслоения и последовательную реализацию антропологической революции (глобальной перезагрузки и инклюзивного капитализма) s .
Ключевой реализуемый проект — это великое переформатирование сознания и великое переформатирование человека s .
II. Меритократия как Новая Форма Евгеники
В 2024 году прозвучал призыв внедрять в России вместо демократии меритократию (власть достойных), согласно которой высшие должности должны занимать наиболее способные люди на основе талантов, компетенций и знаний s s .
Концепция меритократии, разработанная Майклом Янгом в сатирическом романе-антиутопии (1958 г.), описывает ее как изощренную современную евгенику, где социальное положение определяется коэффициентом интеллекта (IQ) и рейтингом … .
Образование является ключевым инструментом для формирования этого класса и выступает как механизм отсева тех, кто не вписывается в узкие рамки установленных ценностей s s .
Суть меритократического общества в том, что оно предоставляет людям равные возможности стать неравными, заменяя социальное неравенство интеллектуальным и психологическим s s .
Ключевой вывод: Образование — это важнейший инструмент изменения социального устройства и структуры общества, а не просто социальная сфера. Тот, кто контролирует образование, контролирует все в обществе s s .
III. Исторические Корни Современной Антипедагогики
Идеи, лежащие в основе современных реформ, были разработаны в западных психологических школах в период империализма (последняя треть XIX века) как инструменты ментального контроля над обществом s s .
Экспериментальная психология: Изучала только эмпирическое «Я» (психическую периферию) на основе материалистического мировоззрения, полностью исключая духовное, личностное начало, что привело к искажению понимания человеческого бытия … .
Педология: Основана американским психологом Стэнли Холлом (на основе эволюционной теории Дарвина и евгенических идей Фрэнсиса Гальтона) s s .
Концепция утверждала, что порядок и скорость прохождения стадий развития генетически закодированы, и именно уровень психического развития должен определять содержание и форму образования s s .
Это вело к антиинтеллектуализму, требуя отмены интенсивных умственных занятий, поскольку человек считался чувствующим, а не рассуждающим созданием s .
Прагматическая педагогика Джона Дьюи:
Главная цель обучения — не передача знаний, а самореализация личности через удовлетворение прагматических интересов (обучение действием) s .
Знания извлекаются из личного опыта и проектной деятельности, формируя социально интегрированного индивида (винтика в системе) s s .
Дифференциальная психология и тестология:
Изучала индивидуальные различия, породив психотехнику (практику воздействия для установления профессиональной пригодности) s s .
Фрэнсис Гальтон (евгеник) применил математические методы для измерения психических функций, что привело к созданию тестологии (науки о сортировке людей) и концепции IQ … .
Эта система исходила из ложного признания природной обусловленности и неизменности способностей ребенка, что позволяло прогнозировать его личность на будущее s s .
Концепция / Наука Ключевая Идея Следствие / Применение
Педология Генетически кодированное психическое развитие Определение формы и содержания образования (отмена общеобразовательных программ) s s
Прагматическая Педагогика Обучение действием / Проектная деятельность Формирование социальных навыков и социально интегрированного индивида s s
Тестология / IQ Количественное измерение ума Классификация и сортировка людей по способностям (евгеника) s s
…
IV. История Педологии и Классической Школы в СССР
После революции, под влиянием троцкизма, евгеника и соответствующие идеи были популярны, что привело к внедрению в образование трудовой школы и ранней профориентации … .
Власть педологов: Психотехники стали вытеснять учителей, осуществляя отбор детей по уровню IQ. Педагогика трактовалась как «человеководство», стоящее рядом с зоотехникой s s .
Катастрофа и Запрет: Массовое тестирование привело к искусственному занижению общего образования и констатации умственной отсталости у большого числа детей s s .
В 1936 году Постановление ЦК ВКП(б) запретило педологию и профориентацию, что стало освобождением Советского Союза от евгеники … .
В конце 1930-х — 1940-х гг. была создана уникальная, общедоступная советская система, целью которой было обеспечить всех детей фундаментальными и прочными знаниями основ науки на принципах классической педагогики … .
V. Глобальный Кризис, Человеческий Капитал и Функциональная Грамотность
После запуска спутника СССР (конец 1950-х), Запад осознал, что главная угроза исходит от советской системы образования s .
В конце 1960-х — начале 1970-х гг. высокообразованное западное общество стало угрожать правящему классу, поскольку рост образования вел к сокращению сверхприбылей корпораций s s .
Ответ Запада: Заговорили о «глобальном кризисе образования» (Доклад ЮНЕСКО, 1968 г.), требуя реформировать школу, сместив акцент с усвоения знаний на освоение способов деятельности, отвечающих интересам крупного бизнеса … .
Концепция человеческого капитала: Рассматривает знания как фактор производства, а не развития личности, и определяет образование как инвестиции для получения дохода s s .
В этой схеме универсальные знания должны сокращаться, а специальные навыки, финансируемые бизнесом, должны увеличиваться s .
ЮНЕСКО и ОЭСР стали продвигать переход к компетентностному подходу и концепции обучения на протяжении всей жизни (приобретение функций и навыков, нужных конъюнктуре) s s .
Функциональная грамотность (ФГ): Введена ЮНЕСКО (1965 г.) для оценки способности эффективно функционировать как член общества, родитель, гражданин, работник. С годами ФГ наполнилась новыми категориями (глобальные компетенции, креативно-критическое мышление) … .
VI. Возвращение Педологии и Системно-деятельностный Подход (СДП)
Перестройка коснулась системы образования в первую очередь. В 1985 г. была предложена новая модель развивающего обучения (СДП) группой психологов во главе с Асмоловым, которые считали себя преемниками педологии s .
СДП был нацелен на вытеснение концепции ЗУН (Знания, Умения, Навыки), заменяя знания компетентностью (знание в действии) s s .
В 1988 году Асмолов открыто назвал создание практической психологии образования «вторым рождением педологии» — междисциплинарной науки о целостном развитии ребенка s s .
Практические психологи (педагоги-психологи) стали «мастерами по неодинаковости учащихся» и проектированию индивидуальных траекторий s s .
В 1990-е гг. начался переход на международные стандарты (PISA), а в 2002 г. принята Концепция профильного обучения, которая заложила основу для ликвидации общеобразовательного характера школы и перехода к сетевой школе … .
VII. ФГОС и Оценка Личности
В 2009 и 2012 годах были приняты новые Федеральные образовательные стандарты (ФГОС), разработанные психологами во главе с Асмоловым s s .
ФГОС заменили знания действиями, а педагогику — психологией. Оценка знаний заменена оценкой личности ребенка s s .
Требования к результатам разделены на личностные, метапредметные и предметные s .
Метапредметные результаты определены как освоенные Универсальные Учебные Действия (УУД) (познавательные, регулятивные, коммуникативные) s .
УУД — это умение учиться (способность к саморазвитию) и инвариантная основа образовательного процесса s s .
Инновационной идеей ФГОС является социальное конструирование реальности, нацеленное на проектирование ребенка и раннее профессиональное самоопределение … .
Сдвиг Образовательной Концепции (Классическая vs. Новая)
VIII. Цифровизация и Экономика Заслуг
Появляются новые формы оценки (ЕГЭ, МЦКО, ВПР), которые измеряют УУД и функциональную грамотность, а не знания … .
С 2016 года цифровизация (МЭШ, РЭШ) стала мощным инструментом для оценки личности s .
Форсайт-проекты (2016 г.) прописали слом традиционных моделей, где главным игроком становится бизнес, и появление «людей-ардеров» (владельцев инвестиционных портфелей из талантов) … .
Обучение будущего будет высокостратифицированным (разделенным на страты по умственному развитию) s s .
Живое обучение станет премиальным и дорогим, сосредоточенным на выработке сложных надпредметных компетенций, в то время как массовые знания будут передаваться автоматизированными системами s s .
Внедрение цифровых технологий ведет к переходу к экономике заслуг, где репутация становится капиталом, позволяющим получать доступ к ресурсам — это технологическая основа для меритократического общества s s .
Функциональная грамотность (ФГ) включена в ФГОС и, по признанию экспертов, сравнима с уровнем общего интеллекта (G-фактор), то есть IQ s s .
Идеологи проекта открыто заявляли о необходимости «узаконенного рабства» (выставление таланта на торги) и формировании структуры «люди одной кнопки» (служебный человек) s s .
Все это является созданием системы психоцифрового отбора и сортировки детей s .
IX. Духовные Корни и Опасность Онлайн-Обучения
Ядро транскоммунистического проекта составляют гностики, которые используют современные технологии для маскировки своей примитивной идеи … .
Ключевая идея гностицизма — избранность, разделяющая людей на просвещенных (управляющих) и остальных (объекты для экспериментов) s s .
Онлайн-обучение не может быть образованием, поскольку процесс обучения возможен только вживую; передача информации онлайн неэффективна s s .
Цифровые технологии, используемые в так называемом обучении, блокируют развитие мозга детей, препятствуя формированию нужных нейронных связей (Манфред Шпицер, «Цифровое слабоумие») s s .
Эта антипедагогическая концепция направлена на блокировку развития личности и формирование человека-функции s .
X. Конференция «Великое Наследие» и Проект «Умный город»
Конференция «Великое Наследие» (22 июня) объединила экспертов для защиты природы и культурного наследия, поскольку новая концепция социального развития предполагает изменение среды, в которой живет человек … .
Концепция «Умный город» предполагает уничтожение архитектурного и древнего наследия, строительство цифровых, хорошо управляемых «пятнадцатиминутных городов» (цифровых лагерей) и уничтожение природных территорий (лесов) … .
Эта комплексная застройка территории (реновация) направлена на создание города, в котором могут жить люди с измененным сознанием s .
Была принята резолюция, являющаяся программой действий, и создан независимый экспертный совет, сайт и Telegram-канал «Великое наследие» для консолидации усилий общественности против системных изменений … .
